REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA (BOE n. 5 de 5/1/2007)

ANEXO II

Materias de educación secundaria obligatoria

Ciencias de la naturaleza

Las Ciencias de la naturaleza constituyen la sistematización y formalización del

conocimiento sobre el mundo natural, a través de la construcción de conceptos y la

búsqueda de relaciones entre ellos, de forma que permite generar modelos que ayudan

a comprenderlo mejor, predecir el comportamiento de los fenómenos naturales y actuar

sobre ellos, en caso necesario, para mejorar las condiciones de vida. La construcción de

estos modelos explicativos y predictivos se lleva a cabo a través de procedimientos de

búsqueda, observación directa o experimentación, y de la formulación de hipótesis que

después han de ser contrastadas. Estos procedimientos han permitido la construcción

del saber científico y se han extendido también a otros campos del saber por su

capacidad de generar conocimiento.

El desarrollo científico ha dado lugar a apasionantes conocimientos que han ampliado la

visión de nosotros mismos y del universo, así como de su pasado y evolución, e incluso

de su posible futuro. Por todo ello, los conocimientos científicos se integran hoy en el

saber humanístico que debe formar parte de la cultura básica de todos para una

adecuada inserción en la sociedad, con la capacidad de disfrutar solidariamente de los

logros de la humanidad y de participar en la toma de decisiones fundamentadas en torno

a los problemas locales y globales a los que se ha de hacer frente.

La educación secundaria obligatoria ha de facilitar a todas las personas una

alfabetización científica que haga posible la familiarización con la naturaleza y las ideas

básicas de la ciencia y que ayude a la comprensión de los problemas a cuya solución

puede contribuir el desarrollo tecnocientífico, facilitando actitudes responsables dirigidas

a sentar las bases de un desarrollo sostenible. Y debe hacer posible, además, valorar e

incorporar en forma de conocimiento válido el resultado de la experiencia y la

información sobre la naturaleza que se recibe a lo largo de la vida.

En síntesis, la ciencia en esta etapa debe estar próxima al alumnado y favorecer su

familiarización progresiva con la cultura científica, llevándole a enfrentarse a problemas

abiertos y a participar en la construcción y puesta a prueba de soluciones tentativas

fundamentadas. Ésta es la alfabetización científica que requiere la formación ciudadana,

pero es también la mejor formación científica inicial que puede recibir un futuro científico,

pues permite salir al paso de visiones deformadas y empobrecidas, puramente

operativas de la ciencia, que generan un rechazo hacia la misma que es necesario

superar.

En esta materia se manejan ideas y procedimientos propios de varias disciplinas

científicas. En particular, el cuerpo conceptual básico proviene de la Física, la Química,

la Biología y la Geología. Se incorporan además, en conexión con ellas, otras ciencias

de naturaleza interdisciplinar como la Astronomía, la Meteorología o la Ecología.

Partiendo del tratamiento integrado de los conocimientos científicos en la etapa anterior,

en la que se relacionan también con la experiencia social, en la educación secundaria

obligatoria se van diferenciando, en la medida en que exigen un mayor grado de

profundidad en las ideas y en las relaciones que se ponen de manifiesto. Esta

diferenciación progresiva no debe ocultar la importancia que tiene resaltar lo común y lo

global en el aprendizaje científico; y ello por varias razones: porque la experiencia con el

medio natural suele ser global e integra casi siempre aspectos variados, porque la

actuación sobre dicho medio no distingue entre las ciencias particulares y porque los

procedimientos para la construcción del conocimiento son básicamente comunes. En la

búsqueda del equilibrio entre globalidad y especialización parece necesario inclinarse al

comienzo de la etapa por la primera para ir progresivamente diferenciando cada una de

las ciencias.

Esta diferenciación progresiva se refleja en la presentación unificada de los contenidos

en los dos primeros cursos, marcando en el tercer curso la diferencia entre los

contenidos que corresponden a Biología o Geología y a Física o Química. En el último

curso de la etapa se diferencian nítidamente, ya que se han de impartir necesariamente

de manera separada y con carácter opcional. En cada curso, los bloques de contenidos

se entienden como un conjunto de saberes relacionados, que permiten la organización

en torno a problemas estructurantes de interés que sirven de hilo conductor para su

secuenciación e interrelación, lo que facilita un aprendizaje integrador.

Los conceptos de materia, energía, unidad y diversidad son el hilo conductor en un

primer momento, para pasar más tarde, por su mayor complejidad, a los de interacción y

cambio. Otros criterios que se han tenido en cuenta al seleccionar y secuenciar los

contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales han sido el carácter obligatorio

de los tres primeros cursos, el diferente nivel de desarrollo cognitivo del alumnado y el

objetivo de favorecer una progresiva familiarización con la cultura científica así como

desarrollar actitudes positivas hacia la ciencia y el trabajo científico.

El estudio de la Tierra en el Universo configura el primer curso. Tras comenzar con una

visión general del Universo se sitúa en él a la Tierra como planeta y se estudian las

características de la materia que la constituye para seguir con la introducción al

conocimiento de la geosfera e iniciar el estudio de la diversidad de los seres vivos que

en ella habitan.

En el segundo curso el núcleo central es la Energía, sus diversas formas de

transferencia, estudiando el calor, la luz y el sonido, así como los problemas asociados a

la obtención y uso de los recursos energéticos. También se aborda la transferencia de

energía interna que se produce en la Tierra, para estudiar a continuación las

características funcionales de los seres vivos y las relaciones entre ellos y con el medio

físico que conducen a la iniciación en la ciencia de la Ecología.

La unidad y diversidad de la materia es el eje central de los contenidos de Física y

química en el tercer curso. Se estudian sus propiedades, desde una perspectiva

macroscópica e introduciendo los primeros modelos interpretativos y predictivos de su

comportamiento a nivel microscópico, llegando hasta los primeros modelos atómicos. En

este mismo curso, los contenidos de Biología y geología parten del estudio de la

estructura y función del cuerpo humano que, desde la perspectiva de la educación para

la salud, establece la importancia de las conductas saludables y señala la relación de

cada sistema orgánico con la higiene y prevención de sus principales enfermedades. Así

mismo se propone una visión integradora del ser humano con su entorno, mediante el

estudio de las interacciones e interdependencias entre las personas y el medio

ambiente. Por último, se aborda la actividad geológica debida a la energía externa al

planeta, cuya importancia en la superficie terrestre la convierte en el marco de referencia

fundamental y dinámico donde tienen lugar aquellas interacciones.

La Física y química del cuarto curso incluye, por una parte, el estudio del movimiento,

las fuerzas y la energía desde el punto de vista mecánico, lo que permite mostrar el

difícil surgimiento de la ciencia moderna y su ruptura con visiones simplistas de sentido

común. Por otra parte, se inicia el estudio de la Química orgánica, como nuevo nivel de

organización de la materia, fundamental en los procesos vitales. Por último, el bloque Un

desarrollo tecnocientífico para la sostenibilidad permite analizar algunos de los grandes

problemas globales con los que se enfrenta la humanidad, incidiendo en la necesidad de

actuar para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible.

La Biología y geología del último curso plantea la introducción de las grandes teorías

biológicas y geológicas que determinan las perspectivas actuales de ambas disciplinas. El

conocimiento de la historia de la Tierra y su actividad permite dar cuenta de los grandes

cambios producidos en la interpretación de los fenómenos geológicos bajo el paradigma de la tectónica de placas. Por su parte, el tratamiento de la Biología se centra en la teoría

celular, cuyo papel unificador alcanza a toda la disciplina; el conocimiento de la herencia

biológica y la transmisión de la información genética, con aplicaciones e implicaciones de

gran alcance social y la Teoría de la Evolución, que da sentido a toda la Biología.

Finalmente, se vuelve a retomar el estudio de los ecosistemas desde un enfoque dinámico,analizando las necesidades energéticas de los seres vivos y la interdependencia entre los organismos y el medio fisicoquímico, relacionándolo con la comprensión de los problemasmedioambientales.

En todos los cursos se recogen conjuntamente, los contenidos que tienen que ver con las

formas de construir la ciencia y de transmitir la experiencia y el conocimiento científico. Se

remarca así su papel transversal, en la medida en que son contenidos que se relacionan

igualmente con todos los bloques y que habrán de desarrollarse de la forma más integradaposible con el conjunto de los contenidos del curso.

Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas

La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la naturaleza tiene una incidencia

directa en la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el

mundo físico. Precisamente el mejor conocimiento del mundo físico requiere el

aprendizaje de los conceptos y procedimientos esenciales de cada una de las ciencias

de la naturaleza y el manejo de las relaciones entre ellos: de causalidad o de influencia,

cualitativas o cuantitativas, y requiere asimismo la habilidad para analizar sistemas

complejos, en los que intervienen varios factores. Pero esta competencia también

requiere los aprendizajes relativos al modo de generar el conocimiento sobre los

fenómenos naturales. Es necesario para ello lograr la familiarización con el trabajo

científico, para el tratamiento de situaciones de interés, y con su carácter tentativo y

creativo: desde la discusión acerca del interés de las situaciones propuestas y el análisis

cualitativo, significativo de las mismas, que ayude a comprender y a acotar las

situaciones planteadas, pasando por el planteamiento de conjeturas e inferencias

fundamentadas y la elaboración de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo,

en su caso, diseños experimentales, hasta el análisis de los resultados.

Algunos aspectos de esta competencia requieren, además, una atención precisa. Es el

caso, por ejemplo, del conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos

y las formas de vida y la salud. También lo son las implicaciones que la actividad

humana y, en particular, determinados hábitos sociales y la actividad científica y

tecnológica tienen en el medio ambiente. En este sentido es necesario evitar caer en

actitudes simplistas de exaltación o de rechazo del papel de la tecnociencia,

favoreciendo el conocimiento de los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la

humanidad, la búsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo

sostenible y la formación básica para participar, fundamentadamente, en la necesaria

toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales planteados.

La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes de las

Ciencias de la naturaleza. La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los

fenómenos naturales, para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e

ideas sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y variados para poner en

juego los contenidos asociados a esta competencia y, con ello, da sentido a esos

aprendizajes. Pero se contribuye desde las Ciencias de la naturaleza a la competencia

matemática en la medida en que se insista en la utilización adecuada de las

herramientas matemáticas y en su utilidad, en la oportunidad de su uso y en la elección

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precisa de los procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto, con la

precisión requerida y con la finalidad que se persiga. Por otra parte en el trabajo

científico se presentan a menudo situaciones de resolución de problemas de formulación

y solución más o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a

esta competencia.

El trabajo científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida,

selección, procesamiento y presentación de la información que se utiliza además en muy

diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica. La incorporación de contenidos

relacionados con todo ello hace posible la contribución de estas materias al desarrollo

de la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Así,

favorece la adquisición de esta competencia la mejora en las destrezas asociadas a la

utilización de recursos frecuentes en las materias como son los esquemas, mapas

conceptuales, etc., así como la producción y presentación de memorias, textos, etc. Por

otra parte, en la faceta de competencia digital, también se contribuye a través de la

utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de

las ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar

situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso útil

en el campo de las ciencias de la naturaleza y que contribuye a mostrar una visión

actualizada de la actividad científica.

La contribución de las Ciencias de la naturaleza a la competencia social y ciudadana

está ligada, en primer lugar, al papel de la ciencia en la preparación de futuros

ciudadanos de una sociedad democrática para su participación activa en la toma

fundamentada de decisiones; y ello por el papel que juega la naturaleza social del

conocimiento científico. La alfabetización científica permite la concepción y tratamiento

de problemas de interés, la consideración de las implicaciones y perspectivas abiertas

por las investigaciones realizadas y la toma fundamentada de decisiones colectivas en

un ámbito de creciente importancia en el debate social.

En segundo lugar, el conocimiento de cómo se han producido determinados debates

que han sido esenciales para el avance de la ciencia, contribuye a entender mejor

cuestiones que son importantes para comprender la evolución de la sociedad en épocas

pasadas y analizar la sociedad actual. Si bien la historia de la ciencia presenta sombras

que no deben ser ignoradas, lo mejor de la misma ha contribuido a la libertad del

pensamiento y a la extensión de los derechos humanos. La alfabetización científica

constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, garantía, a su vez, de

aplicación del principio de precaución, que se apoya en una creciente sensibilidad social

frente a las implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar riesgos

para las personas o el medio ambiente.

La contribución de esta materia a la competencia en comunicación lingüística se realiza

a través de dos vías. Por una parte, la configuración y la transmisión de las ideas e

informaciones sobre la naturaleza pone en juego un modo específico de construcción del

discurso, dirigido a argumentar o a hacer explícitas las relaciones, que solo se logrará

adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisión de los

términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión

verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. Por otra parte, la adquisición de

la terminología específica sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos naturales

hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de las experiencia

humana y comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella.

Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico

constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a

aprender. El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la

naturaleza, se va produciendo por la incorporación de informaciones provenientes en

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unas ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales.

La integración de esta información en la estructura de conocimiento de cada persona se

produce si se tienen adquiridos en primer lugar los conceptos esenciales ligados a

nuestro conocimiento del mundo natural y, en segundo lugar, los procedimientos de

análisis de causas y consecuencias que son habituales en las ciencias de la naturaleza,

así como las destrezas ligadas al desarrollo del carácter tentativo y creativo del trabajo

científico, la integración de conocimientos y búsqueda de coherencia global, y la auto e

interregulación de los procesos mentales.

El énfasis en la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar

prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. Es

importante, en este sentido, señalar el papel de la ciencia como potenciadora del espíritu

crítico en un sentido más profundo: la aventura que supone enfrentarse a problemas

abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones, en definitiva, la aventura

de hacer ciencia. En cuanto a la faceta de esta competencia relacionada con la habilidad

para iniciar y llevar a cabo proyectos, se podrá contribuir a través del desarrollo de la

capacidad de analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y las

consecuencias que pueden tener. El pensamiento hipotético propio del quehacer

científico se puede, así, transferir a otras situaciones.

Objetivos

La enseñanza de las Ciencias de la naturaleza en esta etapa tendrá como finalidad el

desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la

naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar

las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones.

2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los

procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas

planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y

de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de

aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia

global.

3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral

y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones

matemáticas elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y

explicaciones en el ámbito de la ciencia.

4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las

tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su

contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.

5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar,

individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.

6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y

comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la

sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las

drogodependencias y la sexualidad.

7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la

naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria

toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos

enfrentamos.

8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el

medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la

humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al

principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.

9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como

sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los

grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que

han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

Primer curso

Contenidos

Bloque 1. Contenidos comunes

- Familiarización con las características básicas del trabajo científico, por medio de:

planteamiento de problemas, discusión de su interés, formulación de conjeturas,

experimentación, etc., para comprender mejor los fenómenos naturales y resolver los

problemas que su estudio plantea.

- Utilización de los medios de comunicación y las tecnologías de la información para

seleccionar información sobre el medio natural.

- Interpretación de datos e informaciones sobre la naturaleza y utilización de dicha

información para conocerla.

- Reconocimiento del papel del conocimiento científico en el desarrollo tecnológico y

en la vida de las personas.

- Utilización cuidadosa de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y

respeto por las normas de seguridad en el mismo.

Bloque 2. La Tierra en el Universo

El Universo y el Sistema Solar

- El Universo, estrellas y galaxias, Vía Láctea, Sistema Solar.

- La Tierra como planeta. Los fenómenos naturales relacionados con el movimiento de

los astros: estaciones, día y noche, eclipses.

- Utilización de técnicas de orientación. Observación del cielo diurno y nocturno.

- El lugar de la Tierra en el Universo: el paso del geocentrismo al heliocentrismo como

primera y gran revolución científica.

La materia en el Universo

- Propiedades generales de la materia.

- Estados en los que se presenta la materia en el universo y sus características.

Cambios de estado.

- Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas en las que se

manifiesten las propiedades generales de sólidos, líquidos y gases.

- Identificación de mezclas y sustancias. Ejemplos de materiales de interés y su

utilización en la vida cotidiana.

- Utilización de técnicas de separación de sustancias.

- Un Universo formado por los mismos elementos.

Bloque 3. Materiales terrestres

La atmósfera

- Caracterización de la composición y propiedades de la atmósfera. Importancia del

debate que llevó a establecer su existencia contra las apariencias y la creencia en el

"horror al vacío".

- Fenómenos atmosféricos. Variables que condicionan el tiempo atmosférico.

Distinción entre tiempo y clima.

- Manejo de instrumentos para medir la temperatura, la presión, la velocidad y la

humedad del aire.

- Reconocimiento del papel protector de la atmósfera, de la importancia del aire para

los seres vivos y para la salud humana, y de la necesidad de contribuir a su cuidado.

La hidrosfera

- La importancia del agua en el clima, en la configuración del paisaje y en los seres

vivos.

- Estudio experimental de las propiedades del agua.

- El agua en la Tierra en sus formas líquida, sólida y gaseosa.

- El ciclo del agua en la Tierra y su relación con el Sol como fuente de energía.

- Reservas de agua dulce en la Tierra: importancia de su conservación.

- La contaminación, depuración y cuidado del agua. Agua y salud.

La geosfera

- Diversidad de rocas y minerales y características que permiten identificarlos.

- Importancia y utilidad de los minerales.

- Observación y descripción de las rocas más frecuentes.

- Utilización de claves sencillas para identificar minerales y rocas.

- Importancia y utilidad de las rocas. Explotación de minerales y rocas.

- Introducción a la estructura interna de la Tierra.

Bloque 4. Los seres vivos y su diversidad

- Factores que hacen posible la vida en la Tierra.

- Características de los seres vivos. Interpretación de sus funciones vitales.

- El descubrimiento de la célula. Introducción al estudio de la biodiversidad. La

clasificación de los seres vivos: los cinco reinos (moneras, protoctistas, hongos,

plantas, animales).

- Utilización de claves sencillas de identificación de seres vivos.

- Los fósiles y la historia de la vida.

- Utilización de la lupa y el microscopio óptico para la observación y descripción de

organismos unicelulares, plantas y animales.

- Valoración de la importancia de mantener la diversidad de los seres vivos. Análisis

de los problemas asociados a su pérdida.

Criterios de evaluación

1. Interpretar algunos fenómenos naturales mediante la elaboración de modelos

sencillos y representaciones a escala del Sistema Solar y de los movimientos relativos

entre la Luna, la Tierra y el Sol.

Se trata de comprobar que el alumnado es capaz de justificar razonadamente algunos

fenómenos naturales, como la duración de los años, el día y la noche, los eclipses, las

fases de la Luna, las mareas o las estaciones a través de la interpretación de los

movimientos relativos de la Tierra en el Sistema Solar. Se valorará la capacidad de

interpretar modelos gráficos sencillos (como el planetario o las representaciones

esquemáticas a escala) que expliquen los fenómenos descritos.

2. Describir razonadamente algunas de las observaciones y procedimientos científicos

que han permitido avanzar en el conocimiento de nuestro planeta y del lugar que ocupa

en el Universo.

Se trata de evaluar si el alumno comprende los principales argumentos que justifican el

desarrollo de las teorías astronómicas y su evolución histórica (sobre la esfericidad de la

Tierra y los movimientos terrestres, sistemas geocéntricos vs. sistemas heliocéntricos,

etc.), haciendo hincapié en las repercusiones sociales de las mismas (influencia de la

religión en la historia de la Ciencia, astrología y conjeturas pseudo-científicas).

3. Establecer procedimientos para describir las propiedades de materiales que nos

rodean, tales como la masa, el volumen, los estados en los que se presentan y sus

cambios.

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Se pretende comprobar que el alumnado es capaz de interpretar cuantitativa y

cualitativamente algunas propiedades de la materia utilizando experiencias sencillas que

le permitan investigar sus características e identificar los cambios de estado que

experimenta, a la vez que se valora el manejo del instrumental científico y las

habilidades adquiridas en la interpretación y representación de los datos obtenidos y

muy en particular de los gases (por su contribución al establecimiento de la estructura

corpuscular de la materia), utilizando experiencias sencillas que le permitan comprender

que tienen masa, ocupan volumen, se comprimen, se dilatan y se difunden.

4. Relacionar propiedades de los materiales con el uso que se hace de ellos y

diferenciar entre mezclas y sustancias, gracias a las propiedades características de

estas últimas, así como aplicar algunas técnicas de separación.

Se trata de saber si el alumnado relaciona el uso de los materiales en la construcción de

objetos con sus propiedades y es capaz de diferenciar las mezclas de las sustancias por

la posibilidad de separar aquéllas por procesos físicos como la filtración, decantación,

cristalización, etc., aprovechando las propiedades que diferencia a cada sustancia de las

demás.

5. Conocer la existencia de la atmósfera y las propiedades del aire, llegar a interpretar

cualitativamente fenómenos atmosféricos y valorar la importancia del papel protector de

la atmósfera para los seres vivos, considerando las repercusiones de la actividad

humana en la misma.

El alumno ha de ser capaz de obtener y analizar datos de distintas variables

meteorológicas utilizando instrumentos de medición que le permitan familiarizarse con

estos conceptos hasta llegar a interpretar algunos fenómenos meteorológicos sencillos.

Se valorará también el conocimiento de los graves problemas de contaminación

ambiental actuales y sus repercusiones, así como su actitud positiva frente a la

necesidad de contribuir a su solución.

6. Explicar, a partir del conocimiento de las propiedades del agua, el ciclo del agua en

la naturaleza y su importancia para los seres vivos, considerando las repercusiones de

las actividades humanas en relación con su utilización.

Se trata de evaluar si el alumno es capaz de interpretar y elaborar esquemas sobre el

ciclo del agua y valorar su importancia teniendo en cuenta los problemas que las

actividades humanas han generado en cuanto a la gestión de los recursos de agua

dulce y a su contaminación. De este modo, se valorará también la actitud positiva frente

a la necesidad de una gestión sostenible del agua, haciendo hincapié en las actuaciones

personales que potencien la reducción en el consumo y su reutilización.

7. Conocer las rocas y los minerales más frecuentes, en especial los que se encuentran

en el entorno próximo, utilizando claves sencillas y reconocer sus aplicaciones más

frecuentes.

El alumnado ha de distinguir los diferentes tipos de rocas (magmáticas, metamórficas y

sedimentarias) y los minerales más comunes a partir de sus propiedades características,

tales como, en el caso de las rocas, la homogeneidad, el aspecto, la densidad y las

reacciones ante determinados reactivos y, en el caso de los minerales, el brillo, la

dureza, o la densidad. Se hará énfasis en las rocas que se encuentran en el entorno

más cercano, identificando sus aplicaciones más frecuentes.

8. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y que llevan a cabo

funciones vitales que les diferencian de la materia inerte. Identificar y reconocer las

peculiaridades de los grupos más importantes, utilizando claves dicotómicas para su

identificación.

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Se trata de comprobar que el alumnado es capaz de reconocer y describir las

características de estructura, organización y función de los seres vivos, a partir de

muestras, fotografías, dibujos u otros medios. Asimismo, han de adquirir los criterios que

permiten clasificar los seres vivos utilizando claves sencillas y técnicas de observación,

como el uso de la lupa binocular y el microscopio, para identificar células de organismos

unicelulares y pluricelulares, y los rasgos más relevantes de un ser vivo que explican su

pertenencia a un grupo taxonómico determinado.

Segundo curso

Contenidos

Bloque 1. Contenidos comunes

- Familiarización con las características básicas del trabajo científico, por medio de:

planteamiento de problemas, discusión de su interés, formulación de conjeturas,

diseños experimentales, etc., para comprender mejor los fenómenos naturales y

resolver los problemas que su estudio plantea.

- Utilización de los medios de comunicación y las tecnologías de la información y la

comunicación para obtener información sobre los fenómenos naturales.

- Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información

para formarse una opinión propia y expresarse adecuadamente.

- Reconocimiento de la importancia del conocimiento científico para tomar decisiones

sobre los objetos y sobre uno mismo.

- Utilización correcta de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y

respeto por las normas de seguridad en el mismo.

Bloque 2. Materia y energía

La energía en los sistemas materiales

- La energía como concepto fundamental para el estudio de los cambios. Valoración

del papel de la energía en nuestras vidas.

- Análisis y valoración de las diferentes fuentes de energía, renovables y no

renovables.

- Problemas asociados a la obtención, transporte y utilización de la energía.

- Toma de conciencia de la importancia del ahorro energético.

Bloque 3. Transferencia de energía

Calor y temperatura

- El calor como agente productor de cambios. Distinción entre calor y temperatura.

- Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas en las que se

manifiesten los efectos del calor sobre los cuerpos.

- Interpretación del calor como forma de transferencia de energía.

- Valoración de las aplicaciones de la utilización práctica del calor.

Luz y sonido

- Luz y visión: los objetos como fuentes secundarias de luz.

- Propagación rectilínea de la luz en todas direcciones. Reconocimiento de situaciones

y realización de experiencias sencillas para ponerla de manifiesto. Sombras y

eclipses.

- Estudio cualitativo de la reflexión y de la refracción.

- Descomposición de la luz: interpretación de los colores.

- Sonido y audición. Propagación y reflexión del sonido.

- Valoración del problema de la contaminación acústica y lumínica.

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Bloque 4. Transformaciones geológicas debidas a la energía interna de la Tierra

Transferencia de energía en el interior de la Tierra

- Las manifestaciones de la energía interna de la Tierra: erupciones volcánicas y

terremotos.

- Valoración de los riesgos volcánico y sísmico e importancia de su predicción y

prevención.

- Identificación de rocas magmáticas y metamórficas y relación entre su textura y su

origen.

- Manifestaciones de la geodinámica interna en el relieve terrestre.

Bloque 5. La vida en acción

Las funciones vitales

- La nutrición: obtención y uso de materia y energía por los seres vivos. Nutrición

autótrofa y heterótrofa. La importancia de la fotosíntesis en la vida de la Tierra.

- La respiración en los seres vivos.

- Las funciones de relación: percepción, coordinación y movimiento.

- Características de la reproducción sexual y asexual.

- Observación y descripción de ciclos vitales en animales y plantas.

Bloque 6. El medio ambiente natural

- Biosfera, ecosfera y ecosistema. Identificación de los componentes de un

ecosistema. Influencia de los factores abióticos y bióticos en los ecosistemas.

- Ecosistemas acuáticos de agua dulce y marinos. Ecosistemas terrestres: los biomas.

- El papel que desempeñan los organismos productores, consumidores y

descomponedores en el ecosistema.

- Realización de indagaciones sencillas sobre algún ecosistema del entorno.

Criterios de evaluación

1. Utilizar el concepto cualitativo de energía para explicar su papel en las

transformaciones que tienen lugar en nuestro entorno y reconocer la importancia y

repercusiones para la sociedad y el medio ambiente de las diferentes fuentes de energía

renovables y no renovables.

Se pretende evaluar si el alumnado relaciona el concepto de energía con la capacidad

de realizar cambios, si conoce diferentes formas y fuentes de energía, renovables y no

renovables, sus ventajas e inconvenientes y algunos de los principales problemas

asociados a su obtención, transporte y utilización. Se valorará si el alumnado comprende

la importancia del ahorro energético y el uso de energías limpias para contribuir a un

futuro sostenible.

2. Resolver problemas aplicando los conocimientos sobre el concepto de temperatura y

su medida, el equilibrio y desequilibrio térmico, los efectos del calor sobre los cuerpos y

su forma de propagación.

Se pretende comprobar si el alumnado comprende la importancia del calor y sus

aplicaciones, así como la distinción entre calor y temperatura en el estudio de los

fenómenos térmicos y es capaz de realizar experiencias sencillas relacionadas con los

mismos. Se valorará si sabe utilizar termómetros y conoce su fundamento, identifica el

equilibrio térmico con la igualación de temperaturas, comprende la trasmisión del calor

asociada al desequilibrio térmico y sabe aplicar estos conocimientos a la resolución de

problemas sencillos y de interés, como el aislamiento térmico de una zona.

3. Explicar fenómenos naturales referidos a la transmisión de la luz y del sonido y

reproducir algunos de ellos teniendo en cuenta sus propiedades.

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Este criterio intenta evaluar si el alumnado es capaz de utilizar sus conocimientos acerca

de propiedades de la luz y el sonido como la reflexión y la refracción, para explicar

fenómenos naturales, aplicarlos al utilizar espejos o lentes, justificar el fundamento físico

de aparatos ópticos sencillos y diseñar o montar algunos de ellos como la cámara

oscura. Se valorará, así mismo, si comprende la repercusiones de la contaminación

acústica y lumínica y la necesidad de su solución.

4. Identificar las acciones de los agentes geológicos internos en el origen del relieve

terrestre, así como en el proceso de formación de las rocas magmáticas y metamórficas.

Se trata de comprobar que el alumnado tiene una concepción dinámica de la naturaleza

y que es capaz de reconocer e interpretar en el campo o en imágenes algunas

manifestaciones de la dinámica interna en el relieve, como la presencia de pliegues,

fallas, cordilleras y volcanes. Se pretende también evaluar si el alumnado entiende las

transformaciones que pueden existir entre los distintos tipos de rocas endógenas en

función de las características del ambiente geológico en el que se encuentran.

5. Reconocer y valorar los riesgos asociados a los procesos geológicos internos y en

su prevención y predicción.

Se trata de valorar si el alumnado es capaz de reconocer e interpretar adecuadamente

los principales riesgos geológicos internos y su repercusión, utilizando noticias de

prensa, mapas y otros canales de información.

6. Interpretar los aspectos relacionados con las funciones vitales de los seres vivos a

partir de distintas observaciones y experiencias realizadas con organismos sencillos,

comprobando el efecto que tienen determinadas variables en los procesos de nutrición,

relación y reproducción.

El alumnado ha de conocer las funciones vitales de los seres vivos, las diferencias entre

la nutrición de seres autótrofos y heterótrofos, las características y los tipos de

reproducción, y los elementos fundamentales que intervienen en la función de relación.

Se trata también de evaluar si es capaz de realizar experiencias sencillas (tropismos,

fotosíntesis, fermentaciones) para comprobar la incidencia que tienen en estas funciones

variables como la luz, el oxígeno, la clorofila, el alimento, la temperatura, etc.

7. Identificar los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema cercano, valorar su

diversidad y representar gráficamente las relaciones tróficas establecidas entre los seres

vivos del mismo, así como conocer las principales características de los grandes biomas

de la Tierra.

El alumnado ha de comprender el concepto de ecosistema y ser capaz de reconocer y

analizar los elementos de un ecosistema concreto, obteniendo datos de algunos

componentes abióticos (luz, humedad, temperatura, topografía, rocas, etc.) y bióticos

(animales y plantas más abundantes); interpretar correctamente las relaciones y

mecanismos reguladores establecidos entre ellos, y valorar la diversidad del ecosistema

y la importancia de su preservación.

Tercer curso

Contenidos

Bloque 1. Contenidos comunes

- Utilización de estrategias propias del trabajo científico como el planteamiento de

problemas y discusión de su interés, la formulación y puesta a prueba de hipótesis y

la interpretación de los resultados.

- Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías

de la información y comunicación y otras fuentes.

21

- Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información

para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre

problemas relacionados con la naturaleza.

- Valoración de las aportaciones de las ciencias de la naturaleza para dar respuesta a

las necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia,

así como para apreciar y disfrutar de la diversidad natural y cultural, participando en

su conservación, protección y mejora.

- Utilización correcta de los materiales, sustancias e instrumentos básicos de un

laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo.

Física y química

Bloque 2. Diversidad y unidad de estructura de la materia

La naturaleza corpuscular de la materia

- Contribución del estudio de los gases al conocimiento de la estructura de la materia.

- Construcción del modelo cinético para explicar las propiedades de los gases.

- Utilización del modelo para la interpretación y estudio experimental de las leyes de

los gases.

- Extrapolación del modelo cinético de los gases a otros estados de la materia.

- La teoría atómico-molecular de la materia.

- Revisión de los conceptos de mezcla y sustancia. Procedimientos experimentales

para determinar si un material es una mezcla o una sustancia. Su importancia en la

vida cotidiana.

- Sustancias simples y compuestas. Experiencias de separación de sustancias de una

mezcla. Distinción entre mezcla y sustancia compuesta. Introducción de conceptos

para medir la riqueza de sustancias en mezclas.

- La hipótesis atómico-molecular para explicar la diversidad de las sustancias:

introducción del concepto de elemento químico.

Bloque 3. Estructura interna de las sustancias

Propiedades eléctricas de la materia

- Importancia de la contribución del estudio de la electricidad al conocimiento de la

estructura de la materia.

- Fenómenos eléctricos.

- Valoración de las repercusiones de la electricidad en el desarrollo científico y

tecnológico y en las condiciones de vida.

Estructura del átomo

- Modelos atómicos de Thomson y de Rutherford.

- Caracterización de los isótopos. Importancia de las aplicaciones de las sustancias

radiactivas y valoración de las repercusiones de su uso para los seres vivos y el

medio ambiente.

Bloque 4. Cambios químicos y sus repercusiones

Reacciones químicas y su importancia

- Interpretación macroscópica de la reacción química como proceso de transformación

de unas sustancias en otras. Realización experimental de algunos cambios

químicos.

- Descripción del modelo atómico-molecular para explicar las reacciones químicas.

Interpretación de la conservación de la masa. Representación simbólica.

- Valoración de las repercusiones de la fabricación y uso de materiales y sustancias

frecuentes en la vida cotidiana.

22

Biología y geología

Bloque 5. Las personas y la salud

Promoción de la salud. Sexualidad y reproducción humanas

- La organización general del cuerpo humano: aparatos y sistemas, órganos, tejidos y

células.

- La salud y la enfermedad. Los factores determinantes de la salud. La enfermedad y

sus tipos. Enfermedades infecciosas.

- Sistema inmunitario. Vacunas. El trasplante y donación de células, sangre y órganos.

- Higiene y prevención de las enfermedades. Primeros auxilios. Valoración de la

importancia de los hábitos saludables.

- La reproducción humana. Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia. Los

aparatos reproductores masculino y femenino.

- El ciclo menstrual. Fecundación, embarazo y parto. Análisis de los diferentes

métodos anticonceptivos. Las enfermedades de transmisión sexual.

- La respuesta sexual humana. Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual.

Alimentación y nutrición humanas

- Las funciones de nutrición. El aparato digestivo. Principales enfermedades.

- Alimentación y salud. Análisis de dietas saludables. Hábitos alimenticios saludables.

Trastornos de la conducta alimentaria.

- Anatomía y fisiología del aparato respiratorio. Higiene y cuidados. Alteraciones más

frecuentes.

- Anatomía y fisiología del sistema circulatorio. Estilos de vida para una salud

cardiovascular.

- El aparato excretor: anatomía y fisiología. Prevención de las enfermedades más

frecuentes.

Las funciones de relación: percepción, coordinación y movimiento

- La percepción; los órganos de los sentidos; su cuidado e higiene.

- La coordinación y el sistema nervioso: organización y función.

- El sistema endocrino: las glándulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales

alteraciones.

- El aparato locomotor. Análisis de las lesiones más frecuentes y su prevención.

- Salud mental. Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas.

Problemas asociados. Actitud responsable ante conductas de riesgo para la salud.

Influencia del medio social en las conductas.

Bloque 6. Las personas y el medio ambiente

La actividad humana y el medio ambiente

- Los recursos naturales y sus tipos. Consecuencias ambientales del consumo

humano de energía.

- Importancia del uso y gestión sostenible de los recursos hídricos. La potabilización y

los sistemas de depuración. Utilización de técnicas sencillas para conocer el grado

de contaminación y depuración del aire y del agua.

- Los residuos y su gestión. Valoración del impacto de la actividad humana en los

ecosistemas.

- Principales problemas ambientales de la actualidad.

- Valoración de la necesidad de cuidar del medio ambiente y adoptar conductas

solidarias y respetuosas con él.

23

Bloque 7. Transformaciones geológicas debidas a la energía externa

La actividad geológica externa del planeta Tierra

- La energía solar en la Tierra. La atmósfera y su dinámica. Interpretación de mapas

del tiempo sencillos. El relieve terrestre y su representación. Los mapas topográficos:

lectura.

- Alteraciones de las rocas producidas por el aire y el agua. La meteorización.

- Los torrentes, ríos y aguas subterráneas como agentes geológicos. La

sobreexplotación de acuíferos. La acción geológica del hielo y el viento. Dinámica

marina.

- La formación de rocas sedimentarias. El origen y utilidad del carbón, del petróleo y

del gas natural. Valoración de las consecuencias de su utilización y agotamiento.

Criterios de evaluación

1. Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis

contrastado de algún problema científico o tecnológico de actualidad, así como su

influencia sobre la calidad de vida de las personas.

Se trata de averiguar si los estudiantes son capaces de buscar bibliografía referente a

temas de actualidad, como la radiactividad, la conservación de las especies o la

intervención humana en la reproducción, y de utilizar las destrezas comunicativas

suficientes para elaborar informes que estructuren los resultados del trabajo. También se

pretende evaluar si se tiene una imagen del trabajo científico como un proceso en

continua construcción, que se apoya en los trabajos colectivos de muchos grupos, que

tiene los condicionamientos de cualquier actividad humana y que por ello puede verse

afectada por variables de distinto tipo.

Física y química

2. Describir propiedades de la materia en sus distintos estados de agregación y utilizar

el modelo cinético para interpretarlas, diferenciando la descripción macroscópica de la

interpretación con modelos.

Se trata de comprobar que el alumnado conoce las propiedades de los gases, llevando a

cabo experiencias sencillas que las pongan de manifiesto, concibe el modelo cinético

que las explica y que, además, es capaz de utilizarlo para comprender el concepto de

presión del gas, llegar a establecer las leyes de los gases e interpretar los cambios de

estado. Asimismo se valorarán competencias procedimentales tales como la

representación e interpretación de gráficas en las que se relacionen la presión, el

volumen y la temperatura.

3. Utilizar procedimientos que permitan saber si un material es una sustancia, simple o

compuesta, o bien una mezcla y saber expresar la composición de las mezclas.

Este criterio trata de constatar si el alumnado reconoce cuando un material es una

sustancia o una mezcla y, en este último caso, conoce técnicas de separación, sabe

diseñar y realizar algunas de ellas en el laboratorio, sabe clasificar las sustancias en

simples y compuestas y diferenciar una mezcla de un compuesto. También debe

comprobarse que entiende y sabe expresar la composición de las mezclas

especialmente la concentración, en el caso de disoluciones, y el porcentaje en masa en

el caso de mezclas de sólidos.

4. Justificar la diversidad de sustancias que existen en la naturaleza y que todas ellas

están constituidas de unos pocos elementos y describir la importancia que tienen alguna

de ellas para la vida.

A través de este criterio se comprobará si el alumnado comprende la importancia que ha

tenido la búsqueda de elementos en la explicación de la diversidad de materiales

24

existentes y reconoce la desigual abundancia de elementos en la naturaleza. También

deberá constatarse que conoce la importancia que algunos materiales y sustancias

tienen en la vida cotidiana, especialmente en la salud y en la alimentación.

5. Producir e interpretar fenómenos electrostáticos cotidianos, valorando las

repercusiones de la electricidad en el desarrollo científico y tecnológico y en las

condiciones de vida de las personas.

Se pretende constatar si el alumnado es capaz de realizar experiencias electrostáticas,

explicarlas cualitativamente con el concepto de carga, mostrando su conocimiento de la

estructura eléctrica de la materia. Se valorará también si es capaz de construir

instrumentos sencillos como versorios o electroscopios y es consciente de las

repercusiones de los conocimientos sobre la electricidad y la necesidad del ahorro

energético.

6. Describir los primeros modelos atómicos y justificar su evolución para poder explicar

nuevos fenómenos, así como las aplicaciones que tienen algunas sustancias radiactivas

y las repercusiones de su uso en los seres vivos y en el medio ambiente.

Se trata de comprobar que el alumnado comprende los primeros modelos atómicos, por

qué se establecen y posteriormente evolucionan de uno a otro, por ejemplo cómo el

modelo de Thomson surge para explicar la electroneutralidad habitual de la materia.

También se trata de comprobar si conoce las aplicaciones de los isótopos radiactivos,

principalmente en medicina, y las repercusiones que pueden tener para los seres vivos y

el medio ambiente.

7. Describir las reacciones químicas como cambios macroscópicos de unas sustancias

en otras, justificarlas desde la teoría atómica y representarlas con ecuaciones químicas.

Valorar, además, la importancia de obtener nuevas sustancias y de proteger el medio

ambiente.

Este criterio pretende comprobar que los alumnos comprenden que las reacciones

químicas son procesos en los que unas sustancias se transforman en otras nuevas, que

saben explicarlas con el modelo elemental de reacción y representarlas con ecuaciones.

Se valorará también si conocen su importancia en la mejora y calidad de vida y las

posibles repercusiones negativas, siendo conscientes de la relevancia y responsabilidad

de la química para la protección del medioambiente y la salud de las personas.

Biología y geología

8. Reconocer que en la salud influyen aspectos físicos, psicológicos y sociales, y

valorar la importancia de los estilos de vida para prevenir enfermedades y mejorar la

calidad de vida, así como las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas.

Con este criterio se pretende valorar si el alumnado posee un concepto actual de salud,

y si es capaz de establecer relaciones entre las diferentes funciones del organismo y los

factores que tienen una mayor influencia en la salud, como son los estilos de vida.

Además, ha de saber distinguir los distintos tipos de enfermedades: infecciosas,

conductuales, genéticas, por intoxicación, etc., relacionando la causa con el efecto. Ha

de entender los mecanismos de defensa corporal y la acción de vacunas, antibióticos y

otras aportaciones de las ciencias biomédicas en la lucha contra la enfermedad.

9. Conocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los

acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto. Comprender el

funcionamiento de los métodos de control de la natalidad y valorar el uso de métodos de

prevención de enfermedades de transmisión sexual.

A través de este criterio se intenta comprobar si los alumnos y las alumnas distinguen el

proceso de reproducción como un mecanismo de perpetuación de la especie, de la

25

sexualidad entendida como una actividad ligada a toda la vida del ser humano y de

comunicación afectiva y personal. Deben conocer, además, los rasgos generales

anatómicos y de funcionamiento de los aparatos reproductores masculino y femenino y

explicar a partir de ellos las bases de algunos métodos de control de la reproducción o

de ciertas soluciones a problemas de infertilidad. Por último, deben saber explicar la

necesidad de tomar medidas de higiene sexual individual y colectiva para evitar

enfermedades de transmisión sexual.

10. Explicar los procesos fundamentales que sufre un alimento a lo largo de todo el

transcurso de la nutrición, utilizando esquemas y representaciones gráficas para ilustrar

cada etapa, y justificar la necesidad de adquirir hábitos alimentarios saludables y evitar

las conductas alimentarias insanas.

Se pretende evaluar si el alumnado conoce las funciones de cada uno de los aparatos y

órganos implicados en las funciones de nutrición (digestivo, respiratorio, circulatorio,

excretor), las relaciones entre ellos, así como sus principales alteraciones, y la

necesidad de adoptar determinados hábitos de higiene. Asimismo, se ha de valorar si

han desarrollado actitudes solidarias ante situaciones como la donación de sangre o de

órganos y si relacionan las funciones de nutrición con la adopción de determinados

hábitos alimentarios saludables para prevenir enfermedades como la obesidad, la

diabetes o las enfermedades cardiovasculares, y si han desarrollado una actitud crítica

ante ciertos hábitos consumistas poco saludables.

11. Conocer los órganos de los sentidos y explicar la misión integradora de los sistemas

nervioso y endocrino, así como localizar los principales huesos y músculos del aparato

locomotor. Relacionar las alteraciones más frecuentes con los órganos y procesos

implicados en cada caso. Identificar los factores sociales que repercuten negativamente

en la salud, como el estrés y el consumo de sustancias adictivas.

Se pretende comprobar que los estudiantes saben cómo se coordinan el sistema

nervioso y el endocrino, y aplican este conocimiento a problemas sencillos que puedan

ser analizados utilizando bucles de retroalimentación, diagramas de flujo u otros

modelos similares. Asimismo, han de caracterizar las principales enfermedades, valorar

la importancia de adoptar hábitos de salud mental, e identificar los efectos perjudiciales

de determinadas conductas como el consumo de drogas, el estrés, la falta de relaciones

interpersonales sanas, la presión de los medios de comunicación, etc.

12. Recopilar información procedente de diversas fuentes documentales acerca de la

influencia de las actuaciones humanas sobre los ecosistemas: efectos de la

contaminación, desertización, disminución de la capa de ozono, agotamiento de

recursos y extinción de especies. Analizar dicha información y argumentar posibles

actuaciones para evitar el deterioro del medio ambiente y promover una gestión más

racional de los recursos naturales.

Se trata de evaluar si el alumnado sabe explicar algunas alteraciones concretas

producidas por los seres humanos en la naturaleza, mediante la utilización de técnicas

sencillas (indicadores biológicos, pruebas químicas sencillas) o la recogida de datos en

publicaciones, para estudiar problemas como el avance de la desertización, la lluvia

ácida, el aumento del efecto invernadero, la disminución de los acuíferos, etc. Por

último, deben valorar el medio ambiente como un patrimonio de la humanidad y

argumentar las razones de ciertas actuaciones individuales y colectivas para evitar su

deterioro.

13. Identificar las acciones de los agentes geológicos externos en el origen y modelado

del relieve terrestre, así como en el proceso de formación de las rocas sedimentarias.

Se trata de comprobar que el alumnado tiene una concepción dinámica de la naturaleza

y que es capaz de reconocer e interpretar en el campo o en imágenes la acción de los

26

agentes geológicos externos más importantes. Se pretende también evaluar si el

alumnado explica los distintos tipos de modelado del relieve terrestre producido por los

agentes geológicos externos, así como la influencia de factores como el clima, el tipo de

roca, su estructura, etc. Debe identificar en el paisaje las diferentes influencias que en él

se manifiestan, geológicas, de los seres vivos y derivadas de la actividad humana.

Cuarto curso

Física y química

Contenidos

Bloque 1. Contenidos comunes

- Familiarización con las características básicas del trabajo científico: planteamiento

de problemas y discusión de su interés, formulación de hipótesis, estrategias y

diseños experimentales, análisis e interpretación y comunicación de resultados.

- Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías

de la información y comunicación y otras fuentes.

- Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información

para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y tomar decisiones sobre

problemas relacionados con las ciencias de la naturaleza.

- Reconocimiento de las relaciones de la física y la química con la tecnología, la

sociedad y el medio ambiente, considerando las posibles aplicaciones del estudio

realizado y sus repercusiones.

- Utilización correcta de los materiales, sustancias e instrumentos básicos de un

laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo.

Bloque 2. Las fuerzas y los movimientos

Las fuerzas como causa de los cambios de movimiento

- Carácter relativo del movimiento. Estudio cualitativo de los movimientos rectilíneos y

curvilíneos.

- Estudio cuantitativo del movimiento rectilíneo y uniforme. Aceleración. Galileo y el

estudio experimental de la caída libre.

- Los principios de la Dinámica como superación de la física "del sentido común".

Identificación de fuerzas que intervienen en la vida cotidiana: formas de interacción.

Equilibrio de fuerzas.

- La presión. Principio fundamental de la estática de fluidos. La presión atmosférica:

diseño y realización de experiencias para ponerla de manifiesto.

La superación de la barrera cielos-Tierra: Astronomía y gravitación universal

- La Astronomía: implicaciones prácticas y su papel en las ideas sobre el Universo.

- El sistema geocéntrico. Su cuestionamiento y el surgimiento del modelo

heliocéntrico.

- Copérnico y la primera gran revolución científica. Valoración e implicaciones del

enfrentamiento entre dogmatismo y libertad de investigación. Importancia del

telescopio de Galileo y sus aplicaciones.

- Ruptura de la barrera cielos -Tierra: la gravitación universal.

- La concepción actual del universo. Valoración de avances científicos y tecnológicos.

Aplicaciones de los satélites.

Bloque 3. Profundización en el estudio de los cambios

Energía, trabajo y calor

- Valoración del papel de la energía en nuestras vidas. Naturaleza, ventajas e

inconvenientes de las diversas fuentes de energía.

27

- Conceptos de trabajo y energía. Estudio de las formas de energía: cinética y

potencial gravitatoria. Potencia.

- Ley de conservación y transformación de la energía y sus implicaciones.

- Interpretación de la concepción actual de la naturaleza del calor como transferencia

de energía.

- Las ondas: otra forma de transferencia de energía.

Bloque 4. Estructura y propiedades de las sustancias. Iniciación al estudio de la química

orgánica

Estructura del átomo y enlaces químicos

- La estructura del átomo. El sistema periódico de los elementos químicos.

- Clasificación de las sustancias según sus propiedades. Estudio experimental.

- El enlace químico: enlaces iónico, covalente y metálico.

- Interpretación de las propiedades de las sustancias.

- Introducción a la formulación y nomenclatura de los compuestos binarios según las

normas de la IUPAC.

Iniciación a la estructura de los compuestos de carbono

- Interpretación de las peculiaridades del átomo de carbono: posibilidades de

combinación con el hidrógeno y otros átomos. Las cadenas carbonadas.

- Los hidrocarburos y su importancia como recursos energéticos. El problema del

incremento del efecto invernadero: causas y medidas para su prevención.

- Macromoléculas: importancia en la constitución de los seres vivos.

- Valoración del papel de la química en la comprensión del origen y desarrollo de la

vida.

Bloque 5. La contribución de la ciencia a un futuro sostenible

Un desarrollo tecnocientífico para la sostenibilidad

- Los problemas y desafíos globales a los que se enfrenta hoy la humanidad:

contaminación sin fronteras, cambio climático, agotamiento de recursos, pérdida de

biodiversidad, etc.

- Contribución del desarrollo tecnocientífico a la resolución de los problemas.

Importancia de la aplicación del principio de precaución y de la participación

ciudadana en la toma de decisiones.

- Valoración de la educación científica de la ciudadanía como requisito de sociedades

democráticas sostenibles.

- La cultura científica como fuente de satisfacción personal.

Criterios de evaluación

1. Reconocer las magnitudes necesarias para describir los movimientos, aplicar estos

conocimientos a los movimientos de la vida cotidiana y valorar la importancia del estudio

de los movimientos en el surgimiento de la ciencia moderna.

Se trata de constatar si los alumnos saben plantearse y resolver cualitativamente

problemas de interés en relación con el movimiento que lleva un móvil (uniforme o

variado) y de determinar las magnitudes características para describirlo. Se valorará

asimismo si comprende el concepto de aceleración en los movimientos acelerados. Se

valora también si sabe interpretar expresiones como distancia de seguridad, o velocidad

media, y si comprende la importancia de la cinemática por su contribución al nacimiento

de la ciencia moderna.

2. Identificar el papel de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento y

reconocer las principales fuerzas presentes en la vida cotidiana.

28

Pretende constatar si el alumnado comprende que la idea de fuerza, como interacción y

causa de las aceleraciones de los cuerpos, cuestiona las evidencias del sentido común

acerca de la supuesta asociación fuerza-movimiento, si sabe identificar fuerzas que

actúan en situaciones cotidianas, así como el tipo de fuerza, gravitatoria, eléctrica,

elástica o las ejercidas por los fluidos y reconoce cómo se han utilizado las

características de los fluidos en el desarrollo de tecnologías útiles a nuestra sociedad,

como el barómetro, los barcos, etc.

3. Utilizar la ley de la gravitación universal para justificar la atracción entre cualquier

objeto de los que componen el Universo y para explicar la fuerza peso y los satélites

artificiales.

Se trata de que el alumnado comprenda que el establecimiento del carácter universal de

la gravitación supuso la ruptura de la barrera cielos -Tierra, dando paso a una visión

unitaria del Universo. Se evaluará así mismo que comprende la forma en que dicha ley

permite explicar el peso de los cuerpos, el movimiento de planetas y satélites en el

sistema solar.

4. Aplicar el principio de conservación de la energía a la comprensión de las

transformaciones energéticas de la vida diaria, reconocer el trabajo y el calor como

formas de transferencia de energía y analizar los problemas asociados a la obtención y

uso de las diferentes fuentes de energía empleadas para producirlos.

Este criterio pretende evaluar si el alumnado tiene una concepción significativa de los

conceptos de trabajo y energía y sus relaciones, siendo capaz de comprender las

formas de energía (en particular, cinética y potencial gravitatoria), así como de aplicar la

ley de conservación de la energía en algunos ejemplos sencillos. Se valorará también si

es consciente de los problemas globales del planeta en torno a la obtención y uso de las

fuentes de energía y las medidas que se requiere adoptar en los diferentes ámbitos para

avanzar hacia la sostenibilidad.

5. Identificar las características de los elementos químicos más representativos de la

tabla periódica, predecir su comportamiento químico al unirse con otros elementos, así

como las propiedades de las sustancias simples y compuestas formadas.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de distribuir los

electrones de los átomos en capas, justificando la estructura de la tabla periódica, y

aplicar la regla del octeto para explicar los modelos de enlace iónico, covalente y

metálico. Asimismo debe comprobarse que es capaz de explicar cualitativamente con

estos modelos la clasificación de las sustancias según sus principales propiedades

físicas: temperaturas de fusión y ebullición, conductividad eléctrica y solubilidad en agua.

6. Justificar la gran cantidad de compuestos orgánicos existentes así como la formación

de macromoléculas y su importancia en los seres vivos.

Se trata de evaluar que los estudiantes comprenden las enormes posibilidades de

combinación que presenta el átomo de carbono siendo capaces de escribir fórmulas

desarrolladas de compuestos sencillos. Asimismo, deberá comprobarse que

comprenden la formación de macromoléculas, su papel en la constitución de los seres

vivos y el logro que supuso la síntesis de los primeros compuestos orgánicos frente al

vitalismo en la primera mitad del siglo XIX.

7. Reconocer las aplicaciones energéticas derivadas de las reacciones de combustión

de hidrocarburos y valorar su influencia en el incremento del efecto invernadero.

Con este criterio se evaluará si el alumnado reconoce al petróleo y al gas natural como

combustibles fósiles que, junto al carbón, constituyen las fuentes energéticas más

utilizadas actualmente. También se valorará si son conscientes de su agotamiento, de

29

los problemas que sobre el medio ambiente ocasiona su combustión y la necesidad de

tomar medidas para evitarlos.

8. Analizar los problemas y desafíos, estrechamente relacionados, a los que se

enfrenta la humanidad en relación con la situación de la Tierra, reconocer la

responsabilidad de la ciencia y la tecnología y la necesidad de su implicación para

resolverlos y avanzar hacia el logro de un futuro sostenible.

Se pretende comprobar si el alumnado es consciente de la situación de auténtica

emergencia planetaria caracterizada por toda una serie de problemas vinculados:

contaminación sin fronteras, agotamiento de recursos, pérdida de biodiversidad y

diversidad cultural, hiperconsumo, etc., y si comprende la responsabilidad del desarrollo

tecnocientífico y su necesaria contribución a las posibles soluciones teniendo siempre

presente el principio de precaución. Se valorará si es consciente de la importancia de la

educación científica para su participación en la toma fundamentada de decisiones.

Biología y geología

Contenidos

Bloque 1. Contenidos comunes

- Actuación de acuerdo con el proceso de trabajo científico: planteamiento de

problemas y discusión de su interés, formulación de hipótesis, estrategias y diseños

experimentales, análisis e interpretación y comunicación de resultados.

- Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías

de la información y comunicación y otras fuentes.

- Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información

para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y tomar decisiones sobre

problemas relacionados con las ciencias de la naturaleza.

- Reconocimiento de las relaciones de la biología y la geología con la tecnología, la

sociedad y el medio ambiente, considerando las posibles aplicaciones del estudio

realizado y sus repercusiones.

- Utilización correcta de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y

respeto por las normas de seguridad en el mismo.

Bloque 2. La Tierra, un planeta en continuo cambio

La historia de la Tierra

- El origen de la Tierra. El tiempo geológico: ideas históricas sobre la edad de la

Tierra. Principios y procedimientos que permiten reconstruir su historia. Utilización

del actualismo como método de interpretación.

- Los fósiles, su importancia como testimonio del pasado. Los primeros seres vivos y

su influencia en el planeta.

- Las eras geológicas: ubicación de acontecimientos geológicos y biológicos

importantes.

- Identificación de algunos fósiles característicos.

- Reconstrucción elemental de la historia de un territorio a partir de una columna

estratigráfica sencilla.

La tectónica de placas y sus manifestaciones

- El problema del origen de las cordilleras: algunas interpretaciones históricas. El ciclo

de las rocas.

- Pruebas del desplazamiento de los continentes. Distribución de volcanes y

terremotos. Las dorsales y el fenómeno de la expansión del fondo oceánico.

- Interpretación del modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra.

- Las placas litosféricas y sus límites. Interacciones entre procesos geológicos internos

y externos. Formación de las cordilleras: tipos y procesos geológicos asociados.

30

- La tectónica de placas, una revolución en las Ciencias de la Tierra. Utilización de la

tectónica de placas para la interpretación del relieve y de los acontecimientos

geológicos.

- Valoración de las consecuencias que la dinámica del interior terrestre tiene en la

superficie del planeta.

Bloque 3. La evolución de la vida

- La célula, unidad de vida.

- La teoría celular y su importancia en Biología. La célula como unidad estructural y

funcional de los seres vivos.

- Los procesos de división celular. La mitosis y la meiosis. Características diferenciales

e importancia biológica de cada una de ellas.

- Estudio del ADN: composición, estructura y propiedades. Valoración de su

descubrimiento en la evolución posterior de las ciencias biológicas.

- Los niveles de organización biológicos. Interés por el mundo microscópico.

- Utilización de la teoría celular para interpretar la estructura y el funcionamiento de los

seres vivos.

La herencia y la transmisión de los caracteres

- El mendelismo. Resolución de problemas sencillos relacionados con las leyes de

Mendel.

- Genética humana. La herencia del sexo. La herencia ligada al sexo. Estudio de

algunas enfermedades hereditarias.

- Aproximación al concepto de gen. El código genético. Las mutaciones.

- Ingeniería y manipulación genética: aplicaciones, repercusiones y desafíos más

importantes. Los alimentos transgénicos. La clonación. El genoma humano.

- Implicaciones ecológicas, sociales y éticas de los avances en biotecnología genética

y reproductiva.

Origen y evolución de los seres vivos

- Hipótesis sobre el origen de la vida en la Tierra. Evolución de los seres vivos: teorías

fijistas y evolucionistas.

- Datos que apoyan la teoría de la evolución de las especies. Reconocimiento de las

principales características de fósiles representativos. Aparición y extinción de

especies.

- Teorías actuales de la evolución. Gradualismo y equilibrio puntuado.

- Valoración de la biodiversidad como resultado del proceso evolutivo. El papel de la

humanidad en la extinción de especies y sus causas.

- Estudio del proceso de la evolución humana.

Bloque 4. Las transformaciones en los ecosistemas

La dinámica de los ecosistemas

- Análisis de las interacciones existentes en el ecosistema: Las relaciones tróficas.

Ciclo de materia y flujo de energía. Identificación de cadenas y redes tróficas en

ecosistemas terrestres y acuáticos. Ciclos biogeoquímicos.

- Autorregulación del ecosistema: las plagas y la lucha biológica.

- Las sucesiones ecológicas. La formación y la destrucción de suelos. Impacto de los

incendios forestales e importancia de su prevención.

- La modificación de ambientes por los seres vivos y las adaptaciones de los seres

vivos al entorno. Los cambios ambientales de la historia de la Tierra.

- Cuidado de las condiciones medioambientales y de los seres vivos como parte

esencial de la protección del medio natural.

Criterios de evaluación

31

1. Identificar y describir hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante y

registrar algunos de los cambios más notables de su larga historia utilizando modelos

temporales a escala.

Se pretende evaluar la capacidad del alumnado para reconocer la magnitud del tiempo

geológico mediante la identificación de los acontecimientos fundamentales de la historia

de la Tierra en una tabla cronológica y, especialmente, a través de la identificación y

ubicación de los fósiles más representativos de las principales eras geológicas y de

otros registros geológicos tales como la datación estratigráfica, los tipos de rocas, las

cordilleras y procesos orogénicos o las transgresiones y regresiones marinas.

2. Utilizar el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra y la teoría de la

Tectónica de placas para estudiar los fenómenos geológicos asociados al movimiento de

la litosfera y relacionarlos con su ubicación en mapas terrestres.

Se trata de evaluar la capacidad del alumnado para aplicar el modelo dinámico de la

estructura interna de la Tierra y la teoría de la tectónica de placas en la explicación de

fenómenos aparentemente no relacionados entre sí, como la formación de cordilleras, la

expansión del fondo oceánico, la coincidencia geográfica de terremotos y volcanes en

muchos lugares de la Tierra, las coincidencias geológicas y paleontológicas en territorios

actualmente separados por grandes océanos, etc. También se debe comprobar si es

capaz de asociar la distribución de seísmos y volcanes a los límites de las placas

litosféricas en mapas de escala adecuada, y de relacionar todos estos procesos.

3. Aplicar los postulados de la teoría celular al estudio de distintos tipos de seres vivos

e identificar las estructuras características de la célula procariótica, eucariótica vegetal y

animal, y relacionar cada uno de los elementos celulares con su función biológica.

El alumnado ha de reconocer, empleando las técnicas adecuadas, la existencia de

células en distintos organismos. Se trata de evaluar si es capaz de identificar las

estructuras celulares en dibujos y microfotografías, señalando la función de cada una de

ellas. Asimismo, debe entender la necesidad de coordinación de las células que

componen los organismos pluricelulares.

4. Reconocer las características del ciclo celular y describir la reproducción celular,

señalando las diferencias principales entre meiosis y mitosis, así como el significado

biológico de ambas.

Se trata de comprobar que el alumnado reconoce la mitosis como un tipo de división

celular asexual necesaria en la reproducción de los organismos unicelulares y que

asegura el crecimiento y reparación del cuerpo en los organismos pluricelulares.

También debe explicar el papel de los gametos y de la meiosis en la reproducción

sexual. Se trata de comparar ambos tipos de división celular respecto al tipo de células

que la sufren, a su mecanismo de acción, a los resultados obtenidos y a la importancia

biológica de ambos procesos. Se puede considerar la utilización e interpretación de

dibujos esquemáticos, modelos de ciclos celulares o fotografías de cariotipos.

5. Resolver problemas prácticos de Genética en diversos tipos de cruzamientos

utilizando las leyes de Mendel y aplicar los conocimientos adquiridos en investigar la

transmisión de determinados caracteres en nuestra especie.

Se pretende evaluar si el alumnado es capaz de diferenciar los conceptos básicos de

genética y resolver problemas sencillos sobre la transmisión de caracteres hereditarios

calculando porcentajes genotípicos y fenotípicos de los descendientes y reconociendo

en estos resultados su carácter aleatorio. Se ha de valorar, asimismo, si aplica estos

conocimientos a problemas concretos de la herencia humana, como la hemofilia, el

daltonismo, factor Rh, color de ojos y pelo, etc.

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6. Conocer que los genes están constituidos por ADN y ubicados en los cromosomas,

interpretar el papel de la diversidad genética (intraespecífica e interespecífica) y las

mutaciones a partir del concepto de gen y valorar críticamente las consecuencias de los

avances actuales de la ingeniería genética.

Se pretende comprobar si el alumnado explica que el almacenamiento de la información

genética reside en los cromosomas, interpreta mediante la teoría cromosómica de la

herencia las excepciones a las leyes de Mendel y conoce el concepto molecular de gen,

así como la existencia de mutaciones y sus implicaciones en la evolución y diversidad de

los seres vivos. Se debe valorar también si utiliza sus conocimientos para crearse un

criterio propio acerca de las repercusiones sanitarias y sociales de los avances en el

conocimiento del genoma y analizar, desde una perspectiva social, científica y ética, las

ventajas e inconvenientes de la moderna biotecnología (terapia génica, alimentos

transgénicos, etc.).

7. Exponer razonadamente los problemas que condujeron a enunciar la teoría de la

evolución, los principios básicos de esta teoría y las controversias científicas, sociales y

religiosas que suscitó.

El alumnado debe conocer las controversias entre fijismo y evolucionismo y entre

distintas teorías evolucionistas como las de Lamarck y Darwin, así como las teorías

evolucionistas actuales más aceptadas. Se trata de valorar si el alumnado sabe

interpretar, a la luz de la teoría de la evolución de los seres vivos, el registro

paleontológico, la anatomía comparada, las semejanzas y diferencias genéticas,

embriológicas y bioquímicas, la distribución biogeográfica, etc.

8. Relacionar la evolución y la distribución de los seres vivos, destacando sus

adaptaciones más importantes, con los mecanismos de selección natural que actúan

sobre la variabilidad genética de cada especie.

Se trata de valorar si el alumnado sabe interpretar, a la luz de la teoría de la evolución,

los datos más relevantes del registro paleontológico, la anatomía comparada, las

semejanzas y diferencias genéticas, embriológicas y bioquímicas, la distribución

biogeográfica y otros aspectos relacionados con la evolución de los seres vivos.

9. Explicar cómo se produce la transferencia de materia y energía a largo de una

cadena o red trófica concreta y deducir las consecuencias prácticas en la gestión

sostenible de algunos recursos por parte del ser humano.

Se trata de valorar si el alumno es capaz de relacionar las pérdidas energéticas

producidas en cada nivel con el aprovechamiento de los recursos alimentarios del

planeta desde un punto de vista sustentable (consumo de alimentos pertenecientes a los

últimos niveles tróficos) y las repercusiones de las actividades humanas en el

mantenimiento de la biodiversidad en los ecosistemas (desaparición de depredadores,

sobreexplotación pesquera, especies introducidas, etc.).

Ciencias sociales, geografía e historia

El conocimiento de la sociedad, tanto en lo que se refiere a su organización y

funcionamiento a lo largo del tiempo y en la actualidad, como en lo que concierne al

territorio en el que se asienta y organiza, ha constituido siempre, en nuestra tradición

educativa, una parte fundamental de la educación de los jóvenes.

La materia de Ciencias sociales, geografía e historia en la Educación secundaria

obligatoria pretende profundizar en ese conocimiento partiendo de los aprendizajes que

los alumnos y las alumnas han adquirido en la etapa anterior en el área de Conocimiento

del medio natural, social y cultural. La evolución del alumnado en esta etapa hace

procedente una mayor profundización en el conocimiento de lo social y permite un

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